הדרכות אישיות וקבוצתיות בדיאגנוסטיקה למתמחות.ים הניגשים.ות לבחינה החלק הדיאגנוסטי בבחינת המומחיות יכול להיות מאתגר, גם למתמחות.ים עם ניסיון קליני עשיר. הרבה פעמים התחושה היא שמצד אחד יש ידע, ומצד שני – קשה לחבר בין הציינונים, הממצאים מהמבחנים השונים לתמונה אבחונית אינטגרטיבית וברורה. את ההדרכות והסימולציות בניתי כדי לענות בדיוק על הפער הזה: לעזור לכם.ן לעשות את האינטגרציה, לחדד את הכתיבה, ולהרגיש בטוחים ונינוחים יותר מול המקרה ומעמד הבחינה. לצד העבודה על המקרים עצמם, אני משלבת גם ידע מחקרי וקליני עדכני מצטבר מכתבי עת, כנסים וסדנאות בארץ ובעולם בתחום הערכת האישיות לגבי מצבים נפשיים ואבחנות שונות, כדי לדייק את ההבנה ואת הכתיבה האבחונית. בדף זה תוכלו למצוא שלושה סוגי ליווי (ראו מטה): הדרכה אישית, קבוצתית וסימולציות לקראת הבחינה עצמה. בכך אחד מהפורמטים הדגש הוא אותו דגש: למידה מדויקת לבחינה בצורה מעשית, שמבוססת קרוב למקרים ולצרכים שלכם.ן וספציפית לאזורים שבהם אתם.ן מרגישים.ות צורך בחיזוק. הדרכה אישית בדיאגנוסטיקה לקראת בחינת המומחיות אני מציעה ליווי אישי וממוקד בדיאגנוסטיקה למתמחים.ות לקראת בחינת המומחיות: דרכי ההעברה והבנת ההופעה וההתנהגות, ניתוח טסטים, קידוד רורשך, קריאת פלטים, אבחנה מבדלת, המשגה, דיוק של כתיבת הדו"ח ובעיקר ההבנה של המקרה - כדי להגיע לבחינה עם תחושת בהירות וביטחון. ההדרכה יכולה להיערך בזום או פרונטלית. המטרה שלי היא להצטרף לדרך המקצועית שלך, בנקודות שבהן את.ה זקוק.ה לליווי, ולאפשר לך לבחור איך להיעזר: ליווי רציף ומתמשך, או מפגשים ממוקדים סביב שאלות, מקרים או התלבטויות ספציפיות. לפרטים ותיאום: 052-7282439, כתבו לי בוואטספ ונתאם שיחת טלפון. קבוצת הדרכה בדיאגנוסטיקה לקראת בחינת המומחיות בקבוצה נעבוד על המקרים של המשתתפות והמשתתפים, ובכל מפגש נקדיש את הזמן לאחד המקרים. הקבוצה, המונה שמונה משתתפים, מהווה הזדמנות ללמידה והעמקה באבחון שאיתו את.ה ניגשים לבחינה, וכן העמקה ולמידה מאבחונים של חברי הקבוצה, תוך הרחבה של נושאים חשובים לבחינה. איך זה נראה? בהרשמה כל משתתפ.ת נרשם.ת למפגש אחד על פי הנושא לבחירתו.ה (מפורטת מטה). לפני כל מפגש אני עוברת על האבחון שנעבוד עליו, וממקמת אותו סביב הנושא המרכזי של המפגש (אליו המתמחה נרשם.ה). במפגש עצמו אני נותנת מסגרת תיאורטית מכוונת, ולאחר מכן אנחנו לומדות.ים יחד כקבוצה מתוך המקרה. רשימת הנושאים (ניתן לשנות להתאמה מרבית לקבוצה הספציפית המתגבשת): בנדר וציורים בחיבור למבחנים האחרים ווקסלר ותמונת התפקוד הרגשי והקוגניטיבי המשתקפת ממנו סוגיות בציינון רורשך וקריאת ה-Sequence בהקשר לממצאים קריאת הפלט של הרורשך ואינטגרציה עם המבחנים האחרים TAT לפי SCORS והאינטגרציה לתוך הממצאים מיפוי ממצאים לפי אבחנה פנמנולוגית מיפוי ממצאים לפי אבחנה מבנית איך כותבים דיון והמלצות 🕓מתי: ההדרכה הקבוצתית תתקיים בימי שישי החל מ23.1.26 12:30-14:00. מספר המפגשים ייקבע בהתאם לצרכי הקבוצה. 👥 מספר משתתפים: עד 8 מתמחות.ים. עלות: 280 ש"ח למפגש הדרכה בן שעה וחצי. לפרטים והרשמה: 052-7282439, כתבו לי בוואטספ ונתאם שיחת טלפון. סימולציה בדיאגנוסטיקה לקראת הבחינה סימולציה היא הזדמנות לתרגל את מעמד הבחינה כמה שיותר "אמיתי", אבל בתוך מרחב בטוח, מכיל ומכוון למידה. המפגש נמשך שעה וארבעים דקות, ומורכב משני חלקים: כ־60 דקות של סימולציה מלאה. כ־40 דקות של משוב מעמיק, במהלכו נעבור ביחד על הסימולציה, נדון בנקודות החוזק, נזהה נקודות לשיפור, ונחשוב יחד על דרכים לדיוק ההבנה והלמידה בזמן הנותר עד הבחינה. המטרה בסימולציה היא להתבונן על המקרה מנקודת מבט אובייקטיבית, למפות את מוקדי האתגר שהוא עשוי להציב במעמד הבחינה, ולהגיע אל הבחינה כמה שפחות מופתעים ויותר מוכנים. לפני הסימולציה אני עוברת על המקרה ועל כל החומרים הרלוונטיים, ומכינה סימולציה מותאמת אישית למקרה. 🕓 מתי: הסימולציות יתחילו החל מ-15.3.26 ויתקיימו בימי ראשון 12:30-14:10. מומלץ להירשם מראש. עלות: 1,260 ש"ח (לפי תעריף של 420 ש"ח לשעה: שעת הכנת הסימולציה + שעתיים לסימולציה). לפרטים והרשמה: 052-7282439, כתבו לי בוואטספ ונתאם שיחת טלפון.

אבחון שיר מספר 10 / יהודה עמיחי אֲנִי זוֹכֵר שְׁאֵלָה בְּסֵפֶר לִמּוּד הַחֶשְׁבּוֹן, עַל רַכֶּבֶת שֶׁיּוֹצֵאת מִמָּקוֹם אֶחָד וְרַכֶּבֶת אַחֶרֶת שֶׁיּוֹצֵאת מִמָּקוֹם אַחֵר. מָתַי יִפָּגְשׁוּ? וְאַף אֶחָד לֹא שָׁאַל מָה יִקְרֶה כַּאֲשֶׁר יִפָּגְשׁוּ, אִם יַעַצְרוּ אוֹ יַעַבְרוּ אַחַת עַל פְּנֵי הַשְּׁנִיָּה וְאוּלַי יִתְנַגְּשׁוּ. וְלֹא הָיְתָה שְׁאֵלָה עַל אִישׁ שֶׁיּוֹצֵא מִמָּקוֹם אֶחָד וְאִשָּׁה שֶׁיּוֹצֵאת מִמָּקוֹם אַחֵר. מָתַי יִפָּגְשׁוּ וְהַאִם בִּכְלָל יִפָּגְשׁוּ וּלְכַמָּה זְמַן יִפָּגְשׁוּ? וּבִדְבַר סֵפֶר לִמּוּד הַחֶשְׁבּוֹן. עַכְשָׁו הִגַּעְתִּי אֶל הָעַמּוּדִים הָאַחֲרוֹנִים שֶׁבָּהֶם רְשִׁימַת הַפִּתְרוֹנוֹת. וְאָז הָיָה אָסוּר לְהִסְתַּכֵּל בָּהֶם וּלְהִשְׁתַּמֵּשׁ בָּהֶם. עַכְשָׁו מֻתָּר. עַכְשָׁו אֲנִי בּוֹדֵק בַּמֶּה צָדַקְתִּי וּבַמֶּה טָעִיתִי וְיוֹדֵעַ מֶה עָשִׂיתִי נָכוֹן וּמָה לֹא עָשִׂיתִי. אָמֵן. אבחון פסיכולוגי (פסיכודיאגנוסטי) אבחון פסיכו-דידקטי אבחון בשלות לכיתה א' אבחון פסיכולוגי (פסיכודיאגנוסטי) להורים המועמדים לאימוץ אבחון הפרעת קשב וריכוז מהו אבחון? אבחון הוא תהליך של הערכה, המוגבל בזמן, שמתבסס על איסוף מידע במסגרת מערכת יחסים מקצועית של הפסיכולוגית המאבחנת והנבדק/ת. מטרתו של איסוף המידע היא לספק את התיאור ו/או ההסבר האובייקטיביים ביותר והכמה שפחות מוטים לגבי התפקוד של הנבדק/ת בתחום האבחוני הרלוונטי (רגשי, דידקטי, קשבי ועוד). שלבי האבחון לכל אבחון, בין אם הוא פסיכו-דיאגנוסטי, פסיכו-דידקטי או אחר, יש כמה שלבים כרונולוגיים: שלב ההפניה והשאלה האבחונית - אבחון לרוב נעשה מתוך הפנייה שמהותה היא שאלה לגבי מצבו/ה הנפשי, הרגשי, הקוגניטיבי, הקשבי או הדידקטי של הנבדק/ת. בחירת הכלים המתאימים - במהלך האבחון הפסיכולוגית בוחרת במטלות ובשיטות הרלוונטיות על מנת לאסוף מידע שיסייע לענות על השאלה הספציפית המופנית אליה. עיבוד המידע - לאחר שלב איסוף המידע הפסיכולוגית תפרש ותעשה אינטגרציה של המידע שאספה לאור ידע וניסיון קליני. משוב – בסופו של התהליך הפסיכולוגית תסביר את הממצאים של האבחון ואת התשובה לשאלה האבחונית לנבדק/ת בצורה ברורה, ותיתן את המלצותיה לסוג הטיפול או ההתערבות המתאימים ביותר. להסבר מפורט על תהליך האבחון את.ה מוזמנ.ת לכתוב לי או להתקשר. כבר בשיחת הטלפון הראשונה אני מבקשת לשמוע בקצרה את סיבת הפנייה, ולהבין כיצד אוכל להיות עבורך לעזר בצורה הטובה ביותר. טלפון 052-728-2439 כתובת שברץ 22, רעננה דוא"ל hanna.k.g@gmail.com יצירת קשר שלח/י הודעתך נשלחה אליי. אשוב אליך בהקדם.

אבחון פסיכו-דידקטי תאריך: 14.7.20 מתי אפשר לאבחן? ניתן לאבחן לקות למידה רק אחרי שהילד/ה התחילו ללמוד במערכת החינוך הפורמלית. יחד עם זאת, לקות למידה יכולה להיות מאובחנת בכל נקודה בזמן לאחר סיום הלימודים, ובלבד שיש עדות לכך שהיו קשיים לימודיים משמעותיים בגילאי בית הספר. בגלל שלקות למידה נמשכת לתוך הבגרות ואינה חולפת עם ההתבגרות, לרוב אין צורך באבחון מחודש, אלא אם כן קיימת סיבה טובה לחשוב כי התרחשו שיפור או הידרדרות בקשיים הלימודים או בשל דרישות פורמליות חיצוניות, דוגמת הנהוג בישראל. לכמה זמן האבחון תקף? בגיל בית ספר האבחון תקף לחמש שנים. בחטיבת הביניים האבחון תקף עד גיל 25, על מנת לשמור על ההתאמות והזכויות במקרה של השלמת בגרויות מאוחרת. למה עדיף לערוך אבחון פסיכו-דידקטי אצל פסיכולוגית בעלת הכשרה קלינית? לקות למידה מופיעה לעיתים קרובות יחד עם הפרעות נוירו-התפתחותיות (דוגמת ADHD, הפרעות תקשורת, הפרעת קואורדינציה התפתחותית, הפרעות הספקטרום האוטיסטי) ונפשיות אחרות (דוגמת הפרעות חרדה, דיכאון והפרעה דו-קוטבית). במקרים כאלו, בהם לקות למידה מופיעה עם הפרעות נוספות, מתעורר קושי לאבחן את הפרעת הלמידה הספציפית, זאת כיוון שחלק גדול מההפרעות הנוירו-התפתחותיות והנפשיות המוזכרות עשויות להשפיע גם על תפקודי הלמידה; כך שקשה מאד לקבוע האם הקושי הלימודי נובע מהפרעת למידה ספציפית או מקושי נפשי או התפתחותי. במקרים כאלו הפסיכולוגית המאבחנת נדרשת לעשות אבחנה מבדלת ולזהות האם הקשיים הלימודיים נובעים מהפרעת למידה ספציפית או הינם תוצאה של הפרעה נוירו-התפתחותית או נפשית. לשם עריכת אבחנה זו נדרשים ידע וניסיון רבים הן בתחום לקויות הלמידה והן בתחום הפסיכולוגי וההתפתחותי. זאת ועוד, מבחן הרורשך, המבחן העיקרי והמעמיק ביותר של תפקודים נפשיים ורגשיים מועבר אך ורק על ידי פסיכולוגיות קליניות. איך זה נראה בפועל? לפני המפגש עם הילד/ה נערך מפגש עם ההורים, בו נעשה בירור מקיף לגבי סיבת הפנייה לאבחון. במפגש הזה ההורים גם מתבקשים לספר על הילד/ה באופן כללי, על תפקודו/ה הנוכחי בתחום הרגשי, החברתי והלימודי וכן על התפתחותו/ה בשנים שקדמו לאבחון. לעיתים קרובות, יינתנו במפגש זה שאלונים להורים ולמורה. המפגשים הבאים הינם עם הילד/ה. ההורה לא נוכח במפגשים, ומתבקש לחכות בחדר ההמתנה. הסיבה לכך היא כי מטרת האבחון היא לבחון את תפקודיו/ה של הילד/ה בצורה דומה ככל שאפשר לסיטואציות עימן הוא/היא מתמודד/ת בשגרת היום-יום בבית הספר, בהן ההורה אינו מלווה אותו/ה. נוכחות ההורה לעיתים קרובות עלולה להטות את ממצאי האבחון לשלילה או לחיוב, וכך לפגוע במהימנות של התוצאות. בכל מקרה, תמיד נעשה מאמץ גדול ליצור קשר נעים עם הילד/ה ולגרום לו/ה להרגיש בנוח בחדר. כך, בין המטלות השונות נעשות הפסקות למשחק, אכילה ושתיה, לפי הצורך של הילד/ה. לרוב מפגשי האבחון עורכים בין שעתיים לשלוש שעות, כתלות בגיל ובטווח הקשב של הילד/ה. סה"כ נערכים בין 2 ל-4 מפגשי אבחון, כתלות בגיל ובטווח הקשב של הילד/ה. במהלך המפגשים הילד/ה מתבקש/ת לעשות מטלות שונות. לאורך כל המטלות הפסיכולוגית המאבחנת מלווה את הילד/ה ומתווך/ת את המטלות; כך שהמטלות אינן מדמות בחינה, אלא יותר דומות לבדיקה. דוגמה למטלות: הילד/ה מתבקש/ת לסדר קוביות בהתאם לציור מסוים, הילד/ה מתבקש/ת לקרוא טקסט בקול, הילד/ה מתבקש/ת לחזור על ספרות ומילים שמושמעות לו/ה, הילד/ה מתבקש/ת להתבונן על תמונה ולהמציא עבורה סיפור, הילד/ה מתבקש/ת לפתור בעיות מילוליות בחשבון ועוד. לאחר סיום המפגשים עם הילד/ה הפסיכולוגית מעבדת את כל המידע שהתקבל מהפגישה עם ההורים, מהשאלונים, מהפגישה עם הילד/ה וכמובן מביצועיו/ה של הילד/ה במטלות השונות. בסיום עיבוד זה מופק דו"ח. במידת הצורך הדו"ח עשוי להעניק אבחנה לילד/ה, ובכל מקרה הדו"ח מציין רשימת המלצות מפורטת להורים ולמערכת החינוך, על מנת לסייע להם להטמיע את ממצאי הדו"ח בצורה יעילה ומתאימה. ההורים מוזמנים לפגישת משוב, בה הם מקבלים הסבר מפורט על הכתוב בדו"ח, מקבלים את הדו"ח עצמו וכמובן יכולים לשאול לגביו שאלות. בקרב ילדים מגילאי 10 ומעלה בערך, בכפוף לשיקול דעתם של הפסיכולוגית וההורים, גם הילד/ה מקבל/ת משוב מקוצר של ממצאי האבחון שלו/ה. מקורות American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5®) . American Psychiatric Pub. Flanagan, D. P., & Alfonso, V. C. (2011). Essentials of specific learning disability identification . John Wiley & Sons Inc. Nelson, J. M., & Harwood, H. (2011). Learning disabilities and anxiety: A meta-analysis. Journal of learning disabilities, 44 (1), 3-17. מה המטרה של אבחון פסיכו-דידקטי? אבחון פסיכו-דידקטי הוא אבחון שמטרתו לבחון האם קיימת לקות למידה או הפרעת קשב וריכוז. האבח ון ממפה באופן מאד מקיף תפקודים רגשיים, פסיכולוגיים, דידקטיים, קשביים וקוגניט יביים שונים, על מנת לאתר את קיומם של קשיים לימודיים, להבין היטב מה המקור לקשיים אלו ולהציע את תכנית הטיפול המתאימה ביותר. לקריאה מורחבת על לקויות למידה וסוגיות אבחוניות רלוונטיות

סדנאות עומק בדיאגנוסטיקה למתמחות.ים הניגשים.ות לבחינה ולפסיכולוגים.ות שרוצים.ות להבין לעומק אבחון בכל שנה אני פוגשת מתמחות ומתמחים שמגיעים.ות לבחינה עם ניסיון קליני עשיר והבנה דינמית עמוקה, ועדיין מרגישים.ות פחות בטוחים.ות בחלק הדיאגנוסטי. לצד הציינונים, המשתנים והממצאים השונים - לא תמיד ברור איך הכל מתארגן לכדי תמונה קלינית אחת: איך עושים אבחנה מבדלת? איך כותבים אבחנה דינמית־מבנית מדויקת? מה המענה המדויק לשאלה האבחונית? בסופו של דבר זו אותה שאלה שחוזרת שוב ושוב: איך עושים אינטגרציה? איך מעגנים את ההבנה הקלינית בתוך החומרים האבחוניים עצמם, צעד־אחר־צעד? את הסדנאות בניתי בדיוק סביב הנקודה הזו – מתוך ניסיון רב בהוראת דיאגנוסטיקה ובהכנת מתמחות.ים לחלק הדיאגנוסטי של בחינת המומחיות, ומתוך זיהוי של המקומות המדויקים שבהם הידע עוד חסר. המטרה שלי היא ללמד איך להפוך את הציינונים והממצאים לשפה חיה, ברורה ומדויקת. הסדנאות מתקיימות בקבוצות קטנות של עד שישה משתתפ.ות, כדי לאפשר מרחב אינטימי, זמן אישי ושאלות. במפגשים נעבוד על אבחונים אמיתיים (ללא פרטים מזהים כמובן), וגם על מקרים לבחינה של המשתתפות.ים (כמפורט למטה), כדי שהלמידה תהיה ממוקדת ויישומית. למטה תוכלו לקרוא על הסדנאות השונות ולהירשם לאלו שמתאימות לכם.ן. להבין באמת את מושג ומשתנה המורכבות ב־Rorschach אחד המשתנים שמופיעים בכל פרוטוקול רורשך הוא המורכבות (Complexity). בעוד שאת מרבית משתני האבחון (גורמי מצוקה, עצמי, יחסים בינאישיים ועוד) אנחנו מבינים לעומק, דווקא המורכבות, נשארת אצל רבים כטכנית או לא ברורה. הרמן רורשך כתב בספרו על סוג החוויה (Erlebnistypus) - מה שאנחנו מכנים היום מורכבות: “The experience type… is not merely an expression of how the person experiences, but of how the person behaves in everyday life.” ובהמשך הוא מבהיר: “The experience type may be called the basic form of psychic events in an individual.” כלומר: מורכבות איננה “עוד משתנה”, אלא הצורה הבסיסית של הארגון הנפשי, שמתוכה מתארגן כל שאר הפרוטוקול. כשמבינים אותה לעומק, כל האבחון נפתח ומתבהר. אני מזמינה אתכן ואתכם לסדנת עומק אונליין, בקבוצה אינטימית של עד שישה משתתפות.ים. הסדנה כוללת שלושה מפגשים בני שעה וחצי כל אחד . במפגש האחרון נלמד לזהות ולהבין את המורכבות מתוך הפרוטוקולים שאתם מביאים לבחינה , ונראה כיצד היא משתלבת בהמשגה הכללית ובליבת השאלה האבחונית של כל מקרה. 🕓 מתי : ימי חמישי 8.1, 15.1, 22.1 | 20:00–21:30 👥 מספר משתתפים : עד 6 מתמחות.ים. עלות : 900 ₪ (300 ₪ למפגש). לפרטים והרשמה: 052-7282439, כתבו לי בוואטספ ונתאם שיחת טלפון. לכתוב אבחנה מבנית לפי קרנברג דרך החומר ההשלכתי אחד האתגרים החוזרים בכתיבת המקרה לבחינה הוא הקושי לעגן אבחנה מבנית לפי קרנברג בחומר הממצאים. אנחנו יודעים להסביר מהו ארגון גבולי או נרקיסיסטי, אבל כשבבחינה שואלים: “למה החלטתם על ארגון גבולי נמוך ולא גבוה?” רבים מתקשים להצביע על ממצאים שמחזיקים את ההבחנה. ה-PODF הוא מודל לבנייה וכתיבה של אבחנה מבנית לפי קרנברג, שמספק תבנית עבודה מסודרת, שבה כל מרכיב של האבחנה (עצמי-זהות, הגנות, יחסי אובייקט ובוחן מציאות) נשען על ממצאים ברורים שנאספו מהחומרים ההשלכתיים. בסדנה נלמד לעבוד עם ה-PODF ולמקם את תגובות הנבדק על צירי האבחנה, ולהגיע לבסוף למיפוי מבני ברור ובהיר, שמבוסס ישירות על החומר ההשלכתי. כך שהאבחנה המבנית כבר לא נכתבת כהתרשמות או השערה, אלא הופכת להיות מבוססת וברורה, וכל מרכיב בניסוח מגובה בדוגמאות אמיתיות מתוך הפרוטוקול. הסדנה כוללת ארבעה מפגשים, בני שעתיים כל אחד . בסדנה נלמד לעבוד בצורה סדורה עם הממצאים ההשלכתיים כדי לגבש אבחנה מבנית על פי קרנברג , להבין מה מתוך החומר מצביע על רמת הארגון, ולכתוב אבחנה מעוגנת ומדויקת. 🕓 מתי: ימי ראשון - 4.1, 11.1, 18.11, 25.1 08:45-10:45 👥 מספר משתתפים: עד 6 משתתפות ומשתתפים עלות: 1,600 ש"ח₪ (400 ש"ח למפגש). לפרטים והרשמה: 052-7282439, כתבו לי בוואטספ ונתאם שיחת טלפון. מדד האובדנות ברורשך תבניות סיכון, פרופילים קליניים וקריאה מותאמת לילדים ונוער אחד המקומות המבלבלים בכתיבת אבחון הוא הוא שאלת הסיכון האובדני והאופן בו הוא מתבטא או לא מתבטא במדד האובדנות (SC-COMP). במציאות הקלינית, וגם בבחינה, יש הרבה מצבים שבהם מדד האובדנות לא “מובהק”, אבל הסיכון כן קיים. בסדנה נעמיק במשמעות האמיתית של המדד: מה מגביר אותו, מה מפחית אותו, ואיך זה משקף את הדינמיקה התוך-אישית של הנבדק. מתי דווקא הפרטים שמסביב למדד מספרים את הסיפור המשמעותי. נלמד לזהות פרוטוקולים שבהם מדד האובדנות תקין אך הסיכון גבוה. נעסוק בתבניות סיכון שונות. חלק מיוחד בסדנה: אובדנות בילדים ובמתבגרים אצל ילדים ונוער מדד האובדנות הפורמלי לא תמיד מצליח לתפוס את מה שבאמת מהווה סיכון. נלמד לזהות סימנים ותבניות שמחקרים בינלאומיים מצאו אצל ילדים ומתבגרים גם כשהמדד הרשמי תקין. 🕓 מתי: ימי חמישי 5.2, 12.2, 19.2 20:00-21:30 👥 מספר משתתפים: עד 6 מתמחות.ים. עלות: 900 ₪ (300 ₪ למפגש). לפרטים והרשמה: 052-7282439, כתבו לי בוואטספ ונתאם שיחת טלפון.

הוראה והדרכה בדיאגנוסטיקה Section Title דיאגנוסטיקה הוא תחום שאני מאוד אוהבת ומלווה אותי לאורך כל הדרך המקצועית שלי – באבחונים פסיכו-דיאגנוסטיים ופסיכו-דידקטיים לילדים, מתבגרים ומבוגרים, ובמגוון הקשרים קליניים ואבחוניים בקליניקה הפרטית. אני מקפידה להישאר מעודכנת ולחיות את הידע מעבר לקידודים היבשים של התואר וההתמחות – דרך כנסים, סדנאות, והרצאות בארץ ובחו"ל. בין היתר הרצאתי בכנס ה־100 לרורשך בז’נבה, והשתתפתי בלמידה מקצועית מתמשכת עם מדריכים כמו פיליפו אשיירי (therapeutic assessment), האדיל חוסיין (סמינר שנתי על הגריד הדינמי), וג’יימס קלייגר (שכתב את הספרים האחרונים על רורשך באבחון פסיכוזה והפרעה ביפולרית). בשנתיים האחרונות אני מעבירה סמינר מתמשך למתמחים.ות על הרורשך במרפאת בארי ברמת גן, ומציעה ליווי ממוקד בדיאגנוסטיקה לקראת בחינת המומחיות הקלינית - הן באופן פרטני והן בקבוצות קטנות. ממאי 2026 אציע גם סדנאות עומק בדיאגנוסטיקה - סדרת מפגשים אינטנסיבית שנבנתה מתוך עבודה קרובה עם מתמחים.ות לקראת הבחינה, ומתוך זיהוי הנקודות שבהן נדרשת העמקה נוספת. הסדנאות יאפשרו להתעכב על סוגיות מורכבות, לארגן את הידע התיאורטי והקליני, ולגשת לבחינה (ולעבודה היומיומית) ממקום מגובש, בטוח ואינטגרטיבי יותר. בדפים הבאים תוכלו לקרוא בפירוט על ההדרכות האישיות והקבוצתיות שאני מציעה, ועל סדנאות העומק בדיאגנוסטיקה. הדרכות אישיות וקבוצתיות בדיאגנוסטיקה מידע נוסף סדנאות עומק בדיאגנוסטיקה מידע נוסף

חנה ויסברג גולד, פסיכולוגית קלינית מומחית. עובדת בקליניקה בתל-מונד. מטפלת ומאבחנת ילדים החל מגיל ינקות, מתבגרים ומבוגרים; כולל אבחון פסיכו-דיאגנוסטי ופסיכו-דידקטי. “We are poor indeed if we are only sane” D.W. Winnicott ABOUT אודותיי נעים מאד, אני חנה, פסיכולוגית קלינית מומחית. עובדת בקליניקה פרטית בתל מונד עם ילדים, מתבגרים ומבוגרים. לצד הטיפול, אני עוסקת גם באבחונים פסיכולוגיים - פסיכו-דיאגנוסטיים ופסיכו-דידקטיים, תוך שילוב ניסיון מצטבר ממסגרות ציבוריות לאורך השנים, כולל עבודה עם תינוקות, ילדים, נוער ומבוגרים. אני מאמינה שלכל אדם יש שביל ייחודי – שביל שאפשר לצעוד בו, לרוץ בו וגם לעצור רגע לנוח. הטיפול עבורי הוא הזדמנות משותפת לחיפוש, לגילוי ולבנייה של אותו שביל. אני מטפלת בשפות עברית, אנגלית ורוסית – מתוך רצון להנגיש את ההטיפול והאבחון הפסיכולוגי לאנשים מרקעים מגוונים. אם תרצה.י לדעת יותר על ההכשרה והדרך המקצועית שלי מוזמנ.ת ללחוץ כאן. יצירת קשר CONTACT את.ה מוזמנ.ת לכתוב לי או להתקשר. כבר בשיחת הטלפון הראשונה אני מבקשת לשמוע בקצרה את סיבת הפנייה, ולהבין כיצד אוכל להיות עבורך לעזר בצורה הטובה ביותר. 052-728-2439 כתובת תל מונד דוא"ל טלפון שלח/י הודעתך נשלחה אליי. אשוב אליך בהקדם. hanna.k.g@gmail.com

הצהרת נגישות עשינו כל שביכולתנו כדי להנגיש את האתר "חנה ויסברג גולד" לקהל כמה שיותר רחב, כך שאנשים מכל קשת המוגבלויות יוכלו להשתמש בו. אנחנו שואפים לציית כמה שיותר לחוק הנגישות לאתרים ולכללים של המרכז הישראלי להנגשת אתרים, המפרטים איך מנגישים אתרים לאנשים עם מוגבלות. אנחנו מקווים שהציות לחוק ולכללים יהפוך את האתר שלנו לידידותי לכלל המשתמשים, אך לצערנו לא התאפשר לנו להנגיש את כל האזורים והחלקים של האתר. יחד עם זאת, אנחנו כל הזמן מנסים להשתפר בנושא ומחפשים פתרונות חדשים שיאפשרו לנו להנגיש חלקים נוספים באותה רמה. לכן, לאור אופיו הדינמי של האתר, יכולות להיות תקלות קטנות מדי פעם כשנעדכן אותו. אם יש לכם שאלות, הערות או הצעות הקשורות להנגשת האתר, נציג הנגישות שלנו ישמח לשמוע אותן. על ידי או בזכות המשוב שלכם נוכל להשתפר. נציגת הנגישות הינה בעלת האתר: חנה ויסברג גולד טלפון: 052-7282439 Email: Hanna.k.g@gmail.com

הדף בבנייה...

במה שונה אבחון פסיכולוגי (פסיכו-דיאגנוסטי) מטיפול פסיכולוגי? תאריך: 15.7.20 טיפול פסיכולוגי הוא תהליך מתמשך, שנבנה לאורך זמן ובקצב האישי של המטופל או המטופלת. אבחון פסיכולוגי, לעומתו, הוא תהליך קצר וממוקד – לרוב בן כמה פגישות – שבסופו יש סיכום של התובנות וההמלצות להמשך הדרך. האבחון כולל שאלות, מטלות, ולעיתים גם עיסוק בתכנים אישיים, בזמן קצר יחסית – וזה עלול להיות מתיש או מציף עבור חלק מהאנשים. לכן אני מקפידה ללוות את התהליך כולו באווירה נעימה, עם רגישות לקצב ולסגנון של כל אחד ואחת. חשוב לי שהפגישה האחרונה תשאיר תחושת איסוף, בהירות וסגירה – ולא של פירוק. ובמקרים הרלוונטיים, חלק מהעבודה שלי כולל גם שיתוף פעולה עם גורמים נוספים בסביבה של הנבדק או הנבדקת – כמו מטפל (פסיכולוג או פסיכיאטר שהפנו לאבחון), אנשי חינוך או צוותים רפואיים. החיבורים האלה עוזרים להפוך את המסקנות של האבחון לרלוונטיות, מיושמות ומועילות יותר בחיים עצמם. אבחון טוב הוא לא רק להבין – אלא גם לעזור להניע שינוי. ולמרות שמטרת האבחון אינה טיפול – הוא יכול בהחלט להיות רגע טיפולי בפני עצמו. לפעמים עצם זה שמישהי מקשיבה לך לעומק, מנסה להבין אותך בלי שיפוטיות, מתבוננת בקשיים שלך דרך עדשה מקצועית אבל גם אנושית – כבר מרגיע ומרפא. עבור אנשים מסוימים, הפידבק שהם מקבלים באבחון הוא הפעם הראשונה שבה מישהו מצליח לנסח במילים את מה שהם מרגישים כבר מזמן, אבל לא ידעו להסביר. זה רגע שיכול להשפיע עמוקות. אז למה לעבור אבחון? לפעמים גם טיפול טוב נתקע, כי חסרה הבנה מדויקת יותר של הקושי. אבחון יכול לשפוך אור, לדייק את ההתמודדות ולעזור לבחור את הדרך הנכונה להמשך. אצל ילדים ומתבגרים – אבחון מדויק יכול למנוע עיכובים, ולהחזיר את הילד או הילדה למסלול התפתחותי תקין. בסוף התהליך עולה לעיתים אבחנה – סוג של שם למצב הקיים. עבור חלק מהאנשים, זה מביא הקלה: פתאום יש הסבר. אבל אבחנה עלולה גם להרגיש מקבעת, ולכן חשוב להשתמש בה בזהירות – ככלי שפותח ולא סוגר, שמסייע אבל לא מגדיר את כל מי שהאדם הוא. אם אתם מתלבטים אם אבחון פסיכולוגי מתאים לכם או לילדכם – אני כאן, ואשמח לחשוב יחד ולתת מקום לשאלות, לחששות וגם לתקווה.

אבחון פסיכו-דיאגנוסטי הדף בבנייה... במה שונה אבחון פסיכו-דיאגנוסטי מטיפול?

כתיבת קורות חיים / ויסלבה שימבורסקה מַה נָּחוּץ? נָחוּץ לִכְתֹּב בַּקָּשָׁה וּלְצָרֵף לָהּ קוֹרוֹת חַיִּים. לְלֹא קֶשֶׁר לְאֹרֶךְ הַחַיִּים עַל הַקּוֹרוֹת לִהְיוֹת קְצָרוֹת. תִּמְצוּת הָעֻבְדּוֹת וּבְחִירָתָן הֶכְרֵחִיִּים. הֲמָרַת נוֹפִים בִּכְתוֹבוֹת וְזִכְרוֹנוֹת רוֹפְפִים בְּתַאֲרִיכִים מְקֻבָּעִים. מִכָּל הָאֲהָבוֹת לִרְשֹׁם אֶת הַנִּשּׂוּאִין בִּלְבַד, וּמֵהַיְּלָדִים רַק אֶת אֵלֶּה שֶׁנּוֹלְדוּ. זֶה שֶׁמַּכִּיר אוֹתְךָ חָשׁוּב יוֹתֵר מִזֶּה שֶׁאַתָּה מַכִּיר. טִיּוּלִים רַק בְּמִדָּה וּלְחוּץ לָאָרֶץ. הִשְׁתַּיְּכוּת לְמָה אַךְ בְּלֹא הַלָּמָה. צִיּוּנִים לְשֶׁבַח בְּלֹא הַנִּמּוּקִים. כְּתֹב כְּאִלּוּ מֵעוֹלָם לֹא דִּבַּרְתָּ עִם עַצְמְךָ וּכְאִלּוּ עָקַפְתָּ עַצְמְךָ מֵרָחוֹק. הִתְעַלֵּם מִכְּלָבִים, חֲתוּלִים וְצִפֳּרִים, מַזְכָּרוֹת נוֹשָׁנוֹת, חֲבֵרִים וַחֲלוֹמוֹת. מְחִיר וְלֹא עֶרֶךְ כּוֹתֶרֶת וְלֹא תֹּכֶן. מִסְפַּר הַנַּעֲלַיִם וְלֹא הַיַּעַד שֶׁאֵלָיו הוֹלֵךְ זֶה שֶׁאָמוּר לִהְיוֹת אַתָּה. לְכָךְ יֵשׁ לְצָרֵף תַּצְלוּם בְּאֹזֶן גְּלוּיָה. רַק צוּרָתָהּ נִלְקַחַת בְּחֶשְׁבּוֹן, לֹא מַה שֶּׁנִּשְׁמָע. מַה נִּשְׁמָע? נַהֲמַת מְכוֹנוֹת הַגּוֹרְסוֹת אֶת הַנְּיָר. על ההכשרה והניסיון שלי לאורך השנים זכיתי לפגוש ולהעמיק בעבודה עם אנשים בשלבי חיים שונים: תינוקות, ילדים צעירים, מתבגרים ומבוגרים - הן במסגרות ציבוריות והן במסגרת פרטיות. כיום אני עובדת בקליניקה פרטית בתל מונד, ומציעה טיפול ואבחון פסיכולוגי לילדים, בני נוער ומבוגרים. בבסיס הגישה הטיפולית שלי עומד הטיפול הדינמי, שמעמיק בהבנת נפש האדם, תוך שילוב של גישות נוספות בהתאם לצורך – ביניהן טיפול חווייתי (EDT) המעמיק בקשר בין גוף לרגש, CBT, טיפול דיאדי וטריאדי ועוד. אני שואפת לבנות עם כל מטופל.ת תהליך אישי ומדויק, תוך בדיקה משותפת מה תורם לו.ה ומה פחות, בגמישות ובכבוד לקצב הפנימי. בתחום האבחון אני עורכת אבחונים פסיכו-דיאגנוסטיים ופסיכו-דידקטיים. אני רואה באבחון לא רק כלי לאיתור קושי, אלא תהליך אנושי-התפתחותי שיכול להוות נקודת מפנה. לכן, אני מקפידה להציג את הממצאים בצורה נגישה ובהירה, ולעזור למאובחנים ולמשפחותיהם להבין את ההשלכות המעשיות של האבחון – בבית, בלימודים ובחיים בכלל. במידת הצורך, ובליווי הסכמה, אני גם יוצרת קשר עם גורמים חינוכיים, טיפוליים או קהילתיים – כדי לסייע לכך שהמסקנות מהאבחון לא יישארו על הנייר, אלא יתורגמו לצעדים שמקדמים שינוי והתפתחות. כמו כן, לאורך השנים אני עובדת עם סטודנטים בתהליכי הגשת מועמדות לתארים מתקדמים בפסיכולוגיה, ובשנים האחרונות אני מלמדת פסיכולוגים בהתמחות בתחומי האבחון, הן באופן פרטי והן במרפאות ציבוריות. תואר שני בפסיכולוגיה קלינית של הילד והמתבגר (בהצטיינות), אוניברסיטת רייכמן (המרכז הבינתחומי הרצליה). את התיזה שלי כתבתי בנושא הקשרים בין התפתחות הטמפרמנט של התינוק והרגישות האימהית כלפיו לבין התפתחות התקשרות אם-תינוק במהלך שנת החיים הראשונה, בהנחיית ד"ר טלי פרנקל, מהמכון לגיל ינקות ע"ש זיאמה ארקין באוניברסיטת רייכמן. תואר ראשון בפסיכולוגיה, חינוך ומדיניות רווחה (בהצטיינות), אוניברסיטת בן גוריון. השכלה אקדמית קורסים והכשרות אני משתתפת בסמינרים וסדנאות של החברה הבינלאומית לרורשך וכן בסמינר שנתי בתחום האבחון הפסיכו-דיאגנוסטי למטפלים מרחבי העולם, שמעבירה ד"ר האדיל חוסיין . עברתי הכשרה בכלי אבחוני חווייתי לילדים (Story Stem Assessment Profile Training), במרכז אנה פרויד , לונדון. לאחר סיום לימודיי הפורמליים המשכתי להעמיק את הכשרתי במסגרת קורסים שונים של תכנית התקרבות של החברה הפסיכואנליטית בישראל . למדתי בתכנית הכשרה בת 4 שנים לטיפול דינמי חווייתי (EDT: Experiential Dynamic Therapy ) במבוגרים, שעל ידי ד"ר פרוצ'וי אוסימו. עברתי הסמכה לטיפול TEAM CBT, בית הספר הגל החדש בפסיכותרפיה, המרכז הבינתחומי. ניסיון לאורך שנות התמחותי ולימודיי עבדתי והודרכתי ב: המחלקה הפסיכיאטרית לגברים (אגף פתוח וסגור) בבית החולים ע"ש שיבא תל השומר. מרפאת מבוגרים כללית במערך הפסיכיאטרי של בית החולים ע"ש שיבא תל השומר. מרפאת CBT במערך הפסיכיאטרי של בית החולים ע"ש שיבא תל השומר. הקליניקה לגיל הרך (גילאי 3-6) של המרכז הבינתחומי בהרצליה - תכנית 'האריס' בניהולה של פרופ' רות פלדמן. מרפאת אורלנסקי לגיל הינקות (גילאי 0-3) של ביה"ח גהה. הקליניקה הכללית של המרכז הבינתחומי הרצליה. המחלקה לטיפול יום וטיפולים אמבולטוריים לגיל הרך בביה"ח גהה. היחידה להפרעות אכילה, שבמחלקה הפסיכיאטרית למבוגר בביה"ח הדסה עין כרם. בנוסף: עבדתי בתור המאבחנת של מכון תל אביב לפסיכותרפיה באבחונים פסיכו-דיאגנוסטיים ופסיכו-דידקטיים. העברתי סדנאות לבני ובנות נוער מטעם מרכז הסיוע לנפגעות/ים תקיפה מינית בתל אביב. השתתפתי בתכנית ההכשרה של התכנית הלאומית למניעת אובדנות של משרד הבריאות ועמותת 'בשביל החיים', במסגרתה הכשרתי שומרי סף למניעת אובדנות בקרב בני ובנות נוער. רישיון והשתייכות מקצועית אני פסיכולוגית קלנית מומחית, בעלת רישיון מטעם משרד הבריאות הישראלי. מספר רישיון: 27-154243 אני חברה בהסתדרות הפסיכולוגים בישראל (הפ"י) ובחברה הבינאלומית והישראלית לרורשך .